学术型通常所指做科研的研究生。他们入学后在导师指导下，在项目范围内通过实验完成毕业论文。而且要求毕业前发表文章。

专业型指教育硕士研究生。他们入学后先学习教育学，心理学及高中课标等，接受教学技能培训，然后到中学实习。在实习中完成毕业论文。不要求在读期间发表文章。

学术型研究生与导师接触密切。经常开组会，讨论科研进展。专业型研究生学制只有2年，去除公共课和实习，只有开题和写毕业论文时才与导师有接触。因此师生联系不如学术型研究生。

在高校，这两类研究生的招生人数近年已经接近。由于专业型研究生毕业去向确定，因此一些立志当中学教师的本科生愿意选择读教硕。教硕生招生远比学术型研究生火爆。教硕生只有第一志愿，人数众多，竞争激烈。而学术型研究生第一志愿不能满足招生指标，还得调剂才行。学术型研究生招生指标竞争激烈，人均只有1-2名。而教硕生招生名额宽松，甚至人均4-5名。

然而，两类研究生导师队伍有较大区别。学术型导师通常有科研项目，自己的实验室。而教硕生导师中有一部分是不搞科研的，以教学为主。还有一部分是科研教学双肩挑。但科研强的导师基本不招收教硕生。

这就造成了2类导师较大的反差。在重科研轻教学氛围的影响下，一些学术型导师是不屑指导教硕生的，甚至认为教硕导师水平低。每年也拿不到项目，发不了什么“高档次”的文章。

事实也似乎如此。以文献，问卷，案例为主的教硕生论文必须做与中学相关的论文，这也就大大限制了教硕的选题，所以才出现教硕论文题目，内容相似的情况日益严重。有些题目几年就一个轮回的现象也司空见惯。一个理论可以用于不同学科的教学，似有放之四海而皆准之嫌。

导致这一现象的原因，根本在于上级主管部门对两类研究生论文的要求上。学校对教师的考核仍然以SCI文章为主，职称评定也是重科研。因此年轻老师为了提职必须做科研。而教硕导师大都是教学为主，年龄以中老年教师为多。由于大学老师接触中学实际少，所以指导起来远不如科研得心应手。教硕生只能靠自己和中学实习才能完成论文。

教学研讨在高校比起科研来，受重视程度根本不在一个层次上，也导致教硕生培养质量下滑。重复性案例加上几个教育学理论就是一篇论文。这种情况令人堪忧。

教育硕士是未来中学教师的骨干，如何在师范技能训练之外，加强教育理论，教育理念的提升成了当务之急。